教风是学风的“风向标”，教师的一言一行、一课一案，都在潜移默化中塑造着学生的品格。而混合式教学，正是我近年来以技术赋能教风、以教风带动学风的重要抓手。

一、教风建设的核心——以“三心”换“三学”

曾有学生问我：“老师，无机化学公式多、内容抽象、元素知识繁乱难杂，怎样才能学得好？”我的回答是“老师用心教，你们自然愿意学。”

这句话背后，是我对教风的理解。教风建设的核心是——用“责任心、创新心、关爱心”，助学生“乐学、善学、笃学”。

在混合式教学中，责任心意味着并非简单地将课件到网上，而是要对课程体系与教学逻辑进行重构，融入课程思政，使课程呈现全新面貌。以《复杂电对电极电势的计算》这一难点为例，我精心录制微课，让学生在课前自主学习，课堂上聚焦讨论，提升理解层次。课后，我引导学生制作了“配离子生成与电极电势、狂恋化学之沉淀对电极电势的影响微视频”并上传学习通平台，实现了知识的传承与应用。

智慧教学的探索则是创新心的体现。从2020级开始，借助MOOC自主学习低阶知识点，采用专题直播、分组活动、PBL教学法开展高阶知识点学习，QQ群实时答疑，AI智能体助教助学，让学生在闯关、任务驱动下体会高效、愉快的智慧学习，获得了95%以上学生的认可。

关爱心，则体现在因材施教，与学生“亦师亦友、相互促进、互相成就”。面对从高中步入大学的新生，耐心倾听困惑，细心观察变化，及时给予鼓励和支持，让学生在温暖和信任的氛围中成长。

二、我的“四维”教风实践路径

1.精。利用学习通平台数据，精准识别学生薄弱点，通过特定问题、专题案例引导等“精准滴灌”模式，引导学生从微观结构角度思考、讨论、问辩，体会“性构相依”思想。该学习方式让学生遇到问题时，不再依赖“百度”或“喊老师”，而是尝试从化学原理角度分析，培养了智慧学习能力。

2.实。用“接地气”化解“高冷范”。在讲授“碳族元素”章节时，从化学原理、实际应用、科学研究维度依次递进，把问题讲透。期间通过前沿技术、时事热点，启发学生深层次思考，提升知识迁移能力，达到“性构相依”思想与“双碳”意识的教学预期。

3.活。设计PBL任务和结构模型制作等活动，让“沉默的大多数”动起来。学生获得感明显，比较享受文献查阅、与同学讨论合作、与导师沟通、ppt制作完善的过程。部分学生反馈“尽管是被动参与，但是感觉有点头绪了，今后制作PPT、查阅资料应该不成问题了；些许遗憾是没能争取到机会进行视频录制与讲解，只有等待下次啦”。部分同学表现出了进行固氮、金属腐蚀与防护等研究的兴趣，主动要求进入实验室开展相关研究，参与大学生创新课题的积极性高涨。

4.思。学期初通过问卷了解学生基础与学习期望，期中考试问卷收集学生对教学内容、平台使用情况反馈，结课问卷与成绩分析评估整体教学效果。将反思中总结的改进措施融入后续教学，调整教学节奏、优化时间路径，让教学反思精准发力，成为提升教学质量、优化教风的“教学武器”。

三、教风建设的辐射效应——从“一门课”到“一群人”

教风的影响力往往超出预期，《无机化学》课程建设带动了同类课程的改革，激发了青年教师对混合式教学的兴趣，形成了一个钻研智慧教学的团体。

教育是“慢艺术”，但教风建设必须“快行动”。当我用混合式教学打破课堂围墙时，学生用他们的成长告诉我：技术再先进，内核依然是教师的匠心；好的教风，是点燃而非灌输，是引领而非催促，是一棵树摇动另一棵树。