习近平总书记强调“想让学生成为什么样的人，自己首先要成为那样的人”，这句话始终照亮我的从教之路。作为耕耘讲台十九载的风景园林专业教师，我深刻体会到：教育如同造园，技艺为骨，热忱作魂。

一、价值观塑造若“情景交融”：做有温度的播种者

课堂不仅是知识的传授场，更是价值观的塑造地。通过解析圆明园兴衰、传统村落更新等案例，学生们触摸到传统园林文化的魅力，感受到知农爱农、强农兴农的责任，体悟匠心与爱国情怀。这种融合课程思政的浸润式教育，常在不经意间触动心灵。曾有学生坦言：老师，是您的鼓励让我在迷茫崩溃时找到了价值感，重燃了对生活的信心。这样的反馈让我深感，在社会高速发展、学生心理压力倍增的当下，让学生感受到课程有温度、专业有奔头、生活有希望的课，也许不经意间能成为照亮低谷的光，难道不是最值得欣慰的课程思政吗？

二、教学设计如“移步换景”：做有匠心的引领者

精心进行教学设计，使其从“有意思”升华至“有意义”是我认为教学中最重要的方面。例如，在讲解空间层次时，以《桃花源记》导入，引导学生分析其空间营造手法，再对比现实中的“桃花源”——日本美秀博物馆与上海辰山矿坑花园的设计精妙。从文学经典到现实景观，学生们惊叹于园林艺术的魅力，更坚定了对中国传统园林的文化自信与创新热情。

在青山渔村更新教学中，我们让村主任讲述痛点，采用“剧本杀”形式：将村落问题化为任务，虚实资源变为道具，学生化身设计公司竞标方案。借助虚拟选线软件与AI生成技术，围绕“传统村落归属”展开激烈辩论，完成正向建构与项目实战。随后，引导学生逆向解构意大利五渔村经典案例，提取范式。最后，跳出地域局限，从国家战略高度探讨跨村联合体协同发展。三个环节层层递进，融合AI技术与全过程思政，铸魂育人。

三、实践能力培养似“掇山置石”：做“脚下有泥土”的践行者

“纸上谈兵终觉浅”。为使学生设计能力具象化、落地化，教学团队以“校园群芳圃”项目实训为起点，联动多门课程与省级课题，在企业导师协同下，让学生全程参与园林建设。实践范围从校园拓展至“五水绕城”城乡共生项目、中山公园及乡村等校外场所，实现知行贯通。

随着乡村振兴战略的提出，美丽乡村建设逐渐成为风景园林人才培养的新方向。我们坚持从乡村真实问题出发，在乡村中教学，在教学中服务乡村。构建“校企村”三方联动育人共同体，打造产教融合的三阶实践路径。学生在真实场景中深化对“三农”的情感认同，理解乡村振兴内核，实现从“被动服务”到“主动担当”的转变。例如，在菏泽牡丹区沙土镇，师生团队巧妙转化黄河洪涝区地形劣势，以专业特长为贫困村打造具有黄河文化特色的景观规划，也助力学生在省级乡村规划设计大赛中荣获一等奖。?

经过持续多年的建设，我们相继获得首批国家一流本科课程、首批山东省课程思政示范课程、首批山东省示范性基层教学组织等一系列荣誉，并通过超星平台分享经验，辐射全国136所高校、13,200余名教师；多次在全国高等农林院校课程思政研讨会、省级教学沙龙等作主旨报告，获评“具有农林院校特色的改革范式”，经验推广至众多兄弟院校。

“巢安一枝，聊以卒岁”。我愿做这园地里的工匠，一生只为一事来，以热爱为锄，以敬畏为泉，与学生们共成长。