7月26日，在青岛农业大学第九次教学工作会议暨本科教学审核评估动员会上，教师代表、化学与药学院师进生教授结合自己开展的创新教育作了发言。

师进生从创新教育的可行性、创新思维与大学教育、创新教育的系统性等方面进行了介绍。

第一，创新教育的可行性。师进生从2006年开始进行创新教育探索，先后开展了思维体系培训、实验设计训练、实践制作训练，将整理出来的理念和方法应用到本科生和研究生的培养上，取得了较好的效果。从本科生来看，进行创新思维训练的学生毕业后，考研、工作等都会获得更高的评价。目前在材料化学专业创业成功的，几乎都是创新小组的成员。研究生教育方面，对他的研究生进行了创新思维训练。学生孙强，开展理论计算工作，毕业时以第一作者发表SCI收录论文9篇。学生王丽丽，开展实验方面的工作，毕业时发表第一作者SCI收录论文6篇，申请发明专利4项，获得山东省优秀硕士论文，获得国家优秀留学生奖学金。

有的学生毕业后选择工作，就让他做有机合成、超分散剂。刚开始每月工资3500元，1年半后研发的产品准备投入生产，年薪超过10万。文章和专利都是学生自己写的，师进生只负责思维培训和把握方向，不负责具体研究过程和展示。师进生说，创新思维的培训是可行的，是能让每一个学生实现人生目标的强大武器，这不是精英教育，这是可以面对每一个学生的普适性教育。

第二，创新思维与大学教育。师进生教授成为专业负责人后，通过对培养方案一遍又一遍的修改和整理，发现我们的大学专业培养体系与创新体系具有很高的相似性。从创造力的本质看，它是一个人综合素质的体现，而不是凭空产生的一种能力，创造力与基础知识、专业知识、创新思维、创新方法、个人品质和哲学等相关。仔细对比就会发现，除了创新思维和创新方法外，其他都是学校培养方案涉及的内容，缺少的就是创新思维和方法的训练来将整个培养体系贯穿起来。

创造是什么？它无非就是创新思维+专业知识来产生新的认知和技术。师进生说，当一个学生掌握了某一个领域的知识，然后把他的创新思想加注到这一领域中，就会创造出新的认知和技术。科研也是如此。每个专业就是一个载体，学生在四年的学习中，掌握了专业知识，同时要从专业培训中学会思考。师进生告诉培养的研究生，发多少文章和专利那是表演给外人看的，因为没有成果，别人无法量化认可你，但一个真正的毕业生应该是一个可以独立思考的科技工作者，可以独立思考是师进生对学生毕业的要求。

第三，创新教育的系统性。大学设置专业要与社会需求相对应。应该把专业看成承载着培养学生能力的载体。如果一个专业可以培养出学生的创新能力，那么这个专业就是最符合社会需求的。人的能力可以划分成多达60多种，如果每一种能力去一一培训很明显是不可能。师进生认为，这些能力可以浓缩成意志力、创造力和意念力。意念力包括自信心、信仰、潜意识和潜能，以及前瞻性思想培养。创造力可分成五大原则训练，分别为：发现问题、觉察细微、一切从根部出发、纵横思想和糖葫芦理论。可以通过设计一个个案例培养学生的这些能力，比如觉察细微，师进生让学生看扑克牌的背面认出牌的花色和数字，两节课的时间，学生最多可以认出21张牌来。还有灯管识别，垃圾桶设计等。

师进生说，信息时代，学生每天要接触无数的信息。教师讲的课也是信息。老师的作用就是在他那有限脑储存空间里把我们的信息留下痕迹，这是很难的，而且越来越难。不是学生不肯记，而是信息太多，容量太小。所以教师只有提升信息的等级，才会被优先存储。要与社会的需求、培养创新能力相结合，让学生感受到载体的价值，可能会提升教学效果。

师进生表示，思想的改造是最难的，每一个环节都要设计大量的练习，给学生挖大大小小的坑，让他跳下去，再拉他上来，不断练习和巩固，才有可能影响和改造一个人的思维。而且创新教育的前提，你让学生去创新，自己得先有创新思维，否则再好的说教，学生都是不认可的。希望有更多的老师投身到创新教育领域中来，并祝学校的创新教育发展越来越好。